Проблемы связанные  с подготовленностью  специалистов по Армейскому Рукопашному Бою не столь критически, но  об этом  не стоит умалчивать. Нам хотелось бы обратить свое внимание на самые важные  звенья в подготовленности  тренера, уменья   вести тренировочный процесс.

- Трудность, неизменно встающая перед тренером, когда он наблюдает юношей и подростков, решивших записаться в секцию борьбы, состоит в том, какими педагогическими приёмами тренер собирается пользоваться и  знания, которыми он владеет, как их правильно преподнести.

Ведь главное научится не допускать ошибок, в конкретной ситуации, уметь объяснить то или иное действие, а главное не искалечить ребёнка в моральном и физическом воспитании. Даже в критериях  отбора есть свои подводные камни, тренер заведомо знает, что среди желающих заниматься борьбой одни покинут ковер после двух-трех занятий, другие — позже, и лишь единицы из нескольких десятков станут настоящими борцами. И, тем не менее, он должен отобрать наиболее подходящих.

Современный тренер, как правило, — специалист с высшим образованием, накопивший опыт соревновательной борьбы и педагогической работы, интересующийся, безусловно, научными разработками по самым различным аспектам подготовки высококвалифицированных спортсменов и, в частности, по проблемам отбора в первичную спортивную секцию. Он, естественно, знает широко распространенное среди теоретиков и методистов спорта мнение о том, что «... основными задачами первого этапа отбора (первичного отбора) являются определение пригодности детей и подростков к спортивному совершенствованию путем выявления их задатков, которые лежат в основе развития способностей».

Существует множество различных мнений относительно не только первичных, но и других признаков, предопределяющих успешный путь к вершинам тренерского мастерства. Причем часто упоминается, что все эти признаки связаны между собой в некоторую единую систему.

Известный тренер по легкой атлетике Г.В. Коробков рассказывал, что, когда он знакомился с опытом работы коллег в Соединенных Штатах Америки, ему показали единственный вступительный экзамен при отборе в секцию американского футбола. Группу мальчиков (20— 25 чел) вывели на спортивное поле и каждому дали задание: завладеть мячом (не применяя заведомо недозволенных приемов) и как можно дольше владеть им, уклоняясь от преследователей.

 Некоторые тренеры были вооружены секундомерами, в подавляющем же большинстве — просто наблюдали за происходящим. По истечении какого-то отрезка времени по команде «Гоп!» вся процедура отбора заканчивалась. Тренерам было ясно, кто из кандидатов заполнит вакансии спортивного колледжа. Какие признаки, характеризующие претендентов, интересовали американских специалистов? Ведь по каким-то качествам они успели оценить наиболее подходящие им кандидатуры. Такими качествами могли быть ловкость, сила, быстрота перемещения, экономичность движений и т.д. Оказалось, все гораздо проще — тренерам достаточно было оценить: кто дольше других владеет мячом.

Дело в том, что американские тренеры ориентированы на выяснение самого существенного, самого главного для формирования спортсмена — насколько он «подогрет изнутри» целью добиться успеха и насколько ему помогают это осуществить его функциональные (наличные) возможности.

 Существенным в данном вопросе является и то обстоятельство, что тренер обладает возможностью направленно влиять на процесс формирования целей. Педагогические средства здесь могут быть самыми различными.

Еще одним камнем преткновения для овладения тренерского мастерства является педагогическая проблема опытного определения, критической оценки и функционального развития способностей самого себя. Здесь изначально следует разобраться в том, что такое способности: нечто данное от природы или формируемое в процессе жизни, в зависимости от окружающей среды? Уже из этого вопроса видно, что, во-первых, нельзя рассматривать способности вне их развития, во-вторых, следует выяснить, чем они детерминированы. По поводу первого известный психолог С.Л. Рубинштейн писал, что развитие человека в отличие от накопления опыта, овладения знаниями, умениями, навыками — и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека — это и есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений. Одним словом, развитие способностей не следует сводить к научению. Это говорит о том, что способности нельзя понимать упрощенно. Что касается детерминации способностей, то на нее, как правило, смотрят по-разному. Можно выделить три точки зрения. Согласно первой, способности даются человеку от рождения. Несостоятельность ее очевидна, так как она имеет явно идеалистическое происхождение, поскольку игнорирует влияние окружающей действительности. Невольными сторонниками этой позиции становятся те тренеры, которые считают, что главное — найти в себе талант, а далее он сам себя проявит. Другую крайнюю позицию занимают специалисты, считающие, что способности возникают под влиянием только внешних воздействий. Не часто, но иногда приходится слышать от молодых тренеров, что они могут подготовить хорошего борца из любого мальчишки, лишь бы были условия. За этой уверенностью в своих силах, что  в общем-то похвально, проглядываются контуры теоретической позиции второго вида.

Наиболее продуктивной, по-видимому, является точка зрения, рассматривающая взаимосвязь внутренних и внешних условий как исходный момент развития способностей.

Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей. Способности человека — внутренние условия его развития, которые, как и прочие внутренние условия, формируются под воздействием внешнего     —   в процессе взаимодействия человека с внешним миром».

Каковы же состав и структура способностей  в    подготовленности  умения проведения  тренировок? В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции, посредством которых эта деятельность осуществляется. Нельзя определить способность к умению преподавать, пока специалист  не обладает системой выработанных практикой способов ведения тренерских  технологий.

Но ядро способностей составляют не усвоенные им автоматизированные операции, а те педагогические  процессы, посредством которых эти операции регулируются, а также качество этих процессов. Применительно к  педагогике тренерского мастерства   речь идет о чувствительности анализаторных систем, профессиональной координации и т.п.

Итак, можно говорить о двух компонентах способности: внешнем (операции и действия) и внутреннем (психические процессы регуляции).

Это строение способностей предопределяет и трудности, с которыми мы сталкиваемся на практике при их выявлении. Зачастую за более профессионально подготовленного тренера специалиста, можно принять того, у кого первый компонент развит лучше. Тренер, который лучше усвоил способы ведения педагогической  деятельности, и это приводит к более продуктивному ее осуществлению.

Надо  сказать, что существуют   главные   аспекты, проблем  в профессиональной  подготовленности у молодых специалистов  федерации армейского рукопашного боя;

-  Молодые тренеры, начиная работать с  рукопашниками, еще не обладают способностью быстро изучать их личностные качества. В результате значительная часть времени тратится на установление контакта с учениками, а методика обучения как бы отходит на второй план.

Очевидно, поэтому у молодых тренеров первое ранговое место занимают трудности, связанные с выбором общих методов воспитания. Это можно объяснить недостаточной подготовленность к данному виду деятельности, которую дают институты и факультеты физической культуры. Опытные преподаватели на первое место ставят трудности, связанные с методикой обучения, переходя от легких  элементов АРБ, к  более сложным.

Как отмечают тренеры, основными причинами перечисленных трудностей являются:

- постоянный рост сложности техники Армейского Рукопашного Боя;

- отсутствие возможности для своевременного совершенствования специальных знаний на факультетах повышения квалификации;

- недостаточный объем специальных теоретических знаний, а также практических навыков и умений, полученных за время учебы в институте физической культуры, которые необходимы современному тренеру;

- сложность восприятия некоторых вопросов теории и практики, освещаемых в специальной литературе.

 Показатель профессионализма является критерий, в котором    обучение носит разноплановый характер. Вспоминается сразу на эту тему рассуждение А.Н.  Кочергина :

•    Преподаватель должен быть  либо очень одарённым человеком;

•    Либо освоение  системы отнимает у специалиста много времени, чтобы найти правильную концепцию преподавания;

•    А, скорее всего, он умеет делать на «отлично» что-то одно, а всё остальное может прилично продемонстрировать.

Подобное положение существует не только  в профессиональном спорте, но  и в любительском, потому как, любая разноплановая система требует:

• Разносторонне развитого (в рамках системы) препода¬вателя высочайшей квалификации;

• Либо продуманного разделения тем преподавания сре¬ди тренерского коллектива.

Хуже всего, когда тренер делает  в методике ошибку, ссылаясь  только на борцовскую или только на ударную технику выполнения приемов, хотя настоящий специалист должен уметь и то и  другое.